LA NARRACIÓN (I): CONCEPTOS GENERALES

CONCEPTO: es el RELATO de los hechos que suceden a unos personajes en determinadas coordenadas de tiempo y espacio.

ELEMENTOS:

A) EL NARRADOR: es la persona que cuenta la historia. Puede estar en primera o tercera persona y ser, a la vez, uno de los personajes.

B) LOS PERSONAJES: son los que protagonizan la historia.

C) LA ACCIÓN: son los HECHOS que cuenta la historia. Según su naturaleza o TEMÁTICA se pueden crear subgéneros: romántico, de terror, de aventuras...

ESTRUCTURA:

A) PLANTEAMIENTO: sitúa la historia en el tiempo y en el espacio. Presenta a los personajes y hace una primera aproximación a los hechos.

B) NUDO: desarrolla los hechos.

C) DESENLACE: resuelve la trama.

Y CON DOS... TITULO

No puedo dejar pasar este fin de curso sin hablar de uno de los grandísimos fallos de nuestro ¿perfecto? sistema educativo: la titulación de la ESO. Por si ustedes no lo saben, yo se lo explico: cualquiera que tenga dos asignaturas suspensas, sean éstas cuales sean, lleva título. Es decir, finaliza una etapa educativa OBLIGATORIA sin tener todas las asignaturas aprobadas. Ni que decir tiene que, dado el peso, dificultad e instrumentalización de las mismas, en gran medida estas materias suelen ser Lengua y Matemáticas. Una abre las puertas a todo y otra las abre al mundo científico: imposible entender como debe ser la Física o la Química sin una buena base matemática. ¿Ustedes lo entienden? Yo menos.

Lo peor del asunto ya no es eso, de por sí sangrante. Jamás en nuestros diferentes sistemas educativos se permitió pasar de etapa sin tener todo aprobado. Lo más espantoso es constatar que el alumnado, informado de este hecho, ya ha hecho sus sumas y restas (para eso SÍ saben matemáticas) para titular con dos suspensas en septiembre. Conversación captada al vuelo en un pasillo esta semana:

-¿Te quedan muchas?

-Cuatro, pero da igual, sólo prepararé dos, las más fáciles, porque titulo con las otras dos cargadas.

-Ah, yo pienso hacer lo mismo.

Qué estupendo plan para el futuro de nuestros estudiantes, señores del Ministerio de Educación: mandar al Bachillerato a un alumnado absolutamente cojo de herramientas básicas para que sigan cojeando unos cuantos años más. Normalmente el alumno se estrella el primer año, pero da lo mismo. Acaba recalando en una FP porque alguien le ha inculcado la estúpida idea de que es más fácil y no hay que estudiar apenas. El pobrecillo y traumatizado alumno se da cuenta que de eso nada, monada. Que no hay manera de zafar, que hay que estudiar lo mismo o incluso más... que para saber hacer tintes en un ciclo de peluquería, fíjate, hay que saber Química y Matemáticas, por ejemplo. El traumatizado acaba volviéndose a su casa a contarles a sus colegas por el tuenti lo injusto que es el mundo, que para ser alguien en la vida hay que estudiar, eso en el mejor de los casos; en el peor, el individuo pasa unos cuantos años brujuleándose como puede, lloriqueando por los despachos, pidiendo aprobar con cuatros y pico y, como el sistema es PERMISIVO, recala en una carrera universitaria hinchado como un pavo real y dispuesto a comerse el mundo, aunque sea con faltas de ortografía. Se tira cuarenta años para terminarla, que no es bueno estresarse, se va de Erasmus y, con un poco de suerte, consigue algún trabajo por enchufe. Y sin faltar ni un solo fin de semana al botellón, oiga, que está mal visto poner exámenes los lunes.

Lo sigo diciendo: la vida es dura, y retrasar el momento de que el adolescente lo sepa, no hace más que agravar el tema. Todos los que tenemos cuarenta y más pasamos por el sistema de la promoción con todo aprobado. Y aquí estamos. Sin traumas. A lo mejor los que sí están traumatizados son los que hacen las leyes educativas.

LA LETRA CON SANGRE ENTRA

En eso se basaba el sistema de aprendizaje antiguo, queridos alumnos: a base de palo. Literalmente. A mí nunca me pegaron, pero sí a mis hermanos. Reglazos en las manos, repelones con la llave en la cabeza, azotes, varas... cualquiera no aprendía con semejantes argumentos. Sistema que deploro, por cierto. Hay otras formas igual de eficaces sin necesidad de derramamiento de sangre, como he tenido ocasión de comprobar y constatar este año.

En mi corta vida he observado bastante la naturaleza humana: jóvenes y viejos, gente inteligente o de bajo perfil, niños o adultos, amas de casa o presidentes de multinacionales... todos estamos cortados por el mismo patrón: nadie hace nada por sí mismo si puede delegar en otra persona. Somos vagos por naturaleza, vaya, y la única manera de conseguir resultados positivos es la técnica del palo: exigir y no dar ni la hora, no bajar la guardia. Es cansado, pero es eficaz.

Empecé el curso con unas notas terribles entre mi alumnado, casi las peores de toda mi vida profesional, que ya es decir, puesto que nunca las he tenido buenas. Entre las causas, las faltas de ortografía, que bajaban 0,2 puntos cada una. Ante los numerosos lloriqueos afirmé que no me iba a apear de mi burra y que el que suspendía por faltas ya podía ir poniéndose las pilas, porque yo no tenía pensado cambiar mi forma de pensar ni de actuar.

En el segundo trimestre, la mayoría del alumnado había rebajado sensiblemente su porcentaje de faltas ortográficas y, consecuentemente, subido sus calificaciones. Habían aprendido la lección. Habían entrado por el aro. El sistema de siempre, a base de palo, había funcionado. Así que lo hice extensivo a otros aspectos de la materia, como las destrezas para extraer, resumir y presentar información. Una vez más, la estrategia dio resultado. Es lo de siempre: si no exiges, nadie se tomará la molestia de mejorar.

Empezamos muy mal, con un 10-15% de aprobados, y terminamos con un 50%. Y me hago una reflexión de cara al año que viene: hay que exigir más, cuanto más pides, más te dan y más consigues del alumnado. Échense a temblar...

EL ESQUEMA (I)

 Ahora que ya hay que ir pensando en septiembre, convendría hacer una aproximación al esquema. La mayoría del alumnado se echa a temblar sólo de escuchar la palabra. Sin embargo, los esquemas son de extrema utilidad cuando hay que estudiar mucha materia y ayudan a aclarar y ordenar las ideas. El esquema tiene dos funciones básicas: decir lo máximo con el menor número de palabras y presentar las ideas que pertenecen a un mismo campo ordenadas bajo un mismo epígrafe. No es tan difícil. Hagamos primero un ejercicio de agrupamiento y orden.

Pongamos que tenemos las siguientes palabras y nos mandan agrupar las que tienen algo en común. Para hacerlo más fácil, pondré en qué epígrafes tienen que ir clasificadas:

mesa, vestido, copa, sandalia, libro, cama, tenedor, bolígrafo, servilleta, pantalones, diccionario, plato sopero, estantería.

Las categorías de los epígrafes son: muebles-prendas de vestir-material escolar, menaje del hogar.

Ahora hay que "recolectar" los que pertenecen al mismo epígrafe:

mesa, cama, estantería: muebles

vestido, sandalia, pantalones: prendas de vestir

copa, tenedor, servilleta, plato sopero: menaje del hogar

libro, bolígrafo, diccionario, estantería: material escolar.

El próximo día haremos un ejercicio más complicado.

PROFE MALO ¿ALUMNO BUENO?

Se acerca la hora de la verdad: el fin de curso. Muchos son los llamados y pocos los elegidos (me encantan las citas bíblicas). Nosotros, los malos, los profes, hacemos balance del curso, tanto a nivel oficial como a nivel privado. Los alumnos que hayan suspendido probablemente nos echarán a nosotros la culpa de la catástrofe. Es entonces cuando recuerdo más que nunca mi época "al otro lado de la tarima" y los profesores que me dieron clase. Los tuve muy buenos, sí, pero también los tuve malos de solemnidad, por varias causas. Y he de decir que no suspendía las asignaturas de los profesores "malos" necesariamente, más bien suspendía las de los "buenos".

Una de mis pesadillas recurrentes era la profesora de Lengua y Literatura del Bachillerato. Nos aborrecíamos cordialmente. He de decir que es la culpable de que hoy en día yo sea profesora y filóloga. Explicaba de maravilla, pero era una auténtica bruja, de las que se creen que su asignatura es la única o la más importante del curso. Cuanto más cerca estaba junio, más deberes nos ponía, aún sabiendo que estábamos hasta arriba de exámenes de otras asignaturas que no eran la suya. Otro tanto pasaba con la que daba Historia en COU. Sólo le interesaban dos cosas: la Historia y la nota que podías sacar en su asignatura en la Selectividad. Nos hacía chapar como chinos y corregía como le daba la real gana. El examen era un texto sacado de cualquier sitio al que había que hacer una autopsia completa, relacionando el III Reich con la Revolución Francesa, la Segunda Guerra Mundial con la unificación alemana del siglo anterior y cosas así. Para aprobar había que pedir prestadas las neuronas a media clase. De ella aprendí a razonar y a relacionar, a extraer causas y consecuencias, a entender que todo en esta vida tiene una causa histórica detrás. La Historia es la gran ciencia del ser humano.

¿Qué decir de mi querida profe de Matemáticas? Un hueso. Te sacaba al encerado a hacer los problemas, te ponía nota y pegaba unos chillidos que te caía la tiza al suelo del susto si ponías mal un signo. Suspendí mucho y aprendí mucho, pero se me olvidó todo. No fue capaz de captarme por la sencilla razón de que nunca me dijo para qué diantre servían las matemáticas, no me refiero a las operaciones básicas que te permiten llegar a fin de mes, sino a todos esos enrevesados términos que trato de olvidar porque todavía me traumatizan: función, logaritmo, inecuación, número e, límite cuando nosequé tiende a infinito, integral...

El buen profesor está hecho de una parte de conocimientos, otra de capacidad de transmisión y otra de mano izquierda. Partamos de la base de que es imposible gustar a todo el mundo, máxime cuando en tu mano está aprobar o suspender. Un profesor puede saber mucho pero no saber transmitirlo, lo cual es una verdadera pena. O no conectar con los alumnos, que se vuelven incapaces de apreciar la riqueza que se les está ofreciendo. Un buen profesor no es el que da aprobado general y deja a todo el mundo contento, porque tarde o temprano las lagunas que ha dejado su actuación saldrán a la luz. Es curioso... siempre me acuerdo con cariño de los huesos que me hicieron sacar hasta la médula de los míos estudiando y prefiero olvidar a aquellos que cubrían sus carencias aprobando a mucha gente, pues sólo retrasaron lo inevitable y al final tuve que estudiar por mi cuenta lo que ellos no me enseñaron. Un profe malo no hace un alumno bueno, pero un profe exigente, a menudo, forma un alumno excelente. Ese es el motivo por el que yo soy un hueso. A menudo oigo quejas sobre mi labor docente, quejas que formulan los alumnos a sus tutores o a sus padres. Yo, a lo gallego, siempre contesto con una pregunta: ¿pero se quejan de que no me entienden? "No, para nada", suelen contestar. Entonces me quedo tranquila. Mi parte del trabajo ya está hecha. La mano izquierda nunca ha sido mi especialidad. ¿Será porque soy zurda?

ESQUEMA DEL TEATRO DEL BARROCO

MARIO VARGAS LLOSA: LOS CACHORROS

1. ARGUMENTO

         Publicado en 1967, Vargas Llosa ideó el cuento “Los Cachorros” partiendo de un hecho real: la noticia de un bebé castrado por un perro en Perú. En él nos presenta a Cuéllar, niño de la alta burguesía miraflorina que queda castrado por la mordedura de un perro en el colegio. Esta castración será determinante en toda su trayectoria vital.

2. TEMA

         El tema del cuento no es la castración en sí, sino la imposibilidad del protagonista de conciliar su faceta de castrado con el deseo de ser uno más del grupo. Cuéllar carece de lo que es el emblema del grupo al que quiere pertenecer: la hombría. Los amigos también le ponen las cosas difíciles y lo castran figuradamente, al exigirle jugar al fútbol o conquistar chicas. Cuéllar no tiene cabida en un mundo machista.

3. ESTRUCTURA

         Podemos dividir la obra en seis partes que relatan la rápida ascensión del héroe y su lenta caída:

PLANTEAMIENTO:

         1. Incorporación de Cuéllar al grupo de amigos.

         2. Nacimiento del apodo “Pichulita” y alegre fama del protagonista.

NUDO:

         3. Primera crisis: desadaptación en la adolescencia

         4. Crisis definitiva: enamoramiento de Teresita

DESENLACE:

         5. inestabilidad interior y machismo exhibicionista

         6. Infantilismo, separación del grupo y muerte del protagonista.

El capítulo cuarto supone el punto de inflexión en la vida de Cuéllar. Hasta él, había experimentado el fracaso y el aislamiento por su problema, pero no había llegado a afectarle tan profundamente. Con la aparición de este enamoramiento, vemos que el personaje trata de superar su problema: promete que se declarará, busca una solución médica... Sin embargo, su inmovilidad le conduce de nuevo al fracaso. A partir de este momento empieza la decadencia del personaje, que vuelve a la adolescencia, a sus demostraciones de fuerza y valor, y a una degradación cada vez mayor.

4. NARRADOR

         La presencia del grupo como instrumento de presión se plasma a través de dos narradores, el que se identifica con la primera persona (nosotros) y el que se identifica con la tercera (ellos). Cuéllar no forma parte del “nosotros”. Los cambios de narrador hacen difícil establecer la identidad, nunca se sabe qué piensa cada uno de los personajes por separado, ya que forman un grupo bien cohesionado de cara al exterior.

         Cuéllar es el foco de mayor atención de ambos narradores y por eso está excluido tanto del “nosotros” como del “ellos”

5. CARACTERIZACIÓN DE LOS PERSONAJES

CUÉLLAR

         Nunca sabemos su nombre de pila. Llega al barrio siendo un niño y despierta la envidia de sus compañeros ya que aparentemente lo tiene todo: es rico, mimado por sus padres, destaca en los estudios y en el deporte… Intenta integrarse en un grupo compacto, el formado por Lalo y compañía, pero sólo lo consigue parcialmente a raíz del accidente: es aceptado porque deja de despertar envidia. Los intentos de Cuéllar por integrarse le dan a la obra su tono ridículo y a la vez deprimente: no puede entrar en el grupo porque le falta lo esencial en un mundo machista: es un castrado, nunca se hará un hombre y, como tal, desarrolla un síndrome de Peter Pan en la madurez, prefiriendo la compañía de jovencitos y la vida de adolescente a la compañía de sus aburridos amigos, ya casados, con trabajo e hijos. Al final elige la única solución posible: la muerte por la vía de la autodestrucción. Lo curioso es que Cuéllar no se rebela ante el machismo, sino que intenta adaptarse a él, aún sabiendo que no puede. Cuéllar no se acepta, mantiene en completo silencio su problema, e intenta seguir los cánones del grupo.

LALO

         De todos los amigos de Cuéllar, Lalo es el que sobresale en todo. Cuéllar lo envidia y desea ser como él, tener novia y ser el líder nato del grupo. Es Lalo el que toma las decisiones de lo que va a hacer el grupo con respecto a Cuéllar.

TERESITA

         Es el personaje femenino más destacado. Lo que caracteriza su personalidad es la coquetería. Bajo su lenguaje de diminutivos y su delicadeza, tiene visos de manipuladora. Los personajes femeninos, las amigas, también forman bloque a su alrededor, defendiendo su postura.

LOS ADULTOS

         Los padres y los curas del colegio no parecen tener demasiada influencia en los chicos. Bajo un ficticio mando, en realidad consienten y malcrían a los jóvenes. La educación del colegio se reduce a la memorización y a cumplir ceremonias cívicas y religiosas, consideradas un honor y en la que Cuéllar tiene participación muy activa a partir del accidente. Los adultos son altamente responsables de la evolución posterior de Cuéllar: los curas del colegio lo aprueban sin estudiar apenas y le ceden todo el protagonismo en juegos y deportes. Los padres son excesivamente tolerantes. Tras el accidente satisfacen todos sus caprichos, le compran lo que quiere y jamás le recriminan su comportamiento. Ante su castración, se comportan como si no hubiera sucedido nada.

6. ESPACIO Y TIEMPO

         “Los cachorros” está narrada mediante la técnica del flashback. El narrador, adulto, desgrana sus recuerdos desde el momento de la llegada de Cuéllar al colegio hasta su muerte. El tiempo de la acción es lineal: recorre todas las etapas de la vida del hombre, menos la primera infancia.

         En cuanto al espacio, es verdadero y concreto: la acción transcurre en el lujoso barrio de Miraflores, en Lima. Es un ambiente elitista, reflejo del estatus socioeconómico de los personajes.

7. SIGNIFICACIÓN

         En el cuento se logra una reproducción en miniatura de un determinado sector de la sociedad: los jóvenes provenientes de la burguesía miraflorina de los años 50. La obra es una representación burlesca del retrato del mundo adolescente. Es tragicómica porque, si bien se trata de un tema escabroso, el tratamiento de dicho tema se hace de forma risueña y jovial, como intentando quitarle importancia, de tal modo que distrae al lector de la profundidad de la historia. Esta mezcla de lo serio con lo ligero se refleja en la mezcla de pronombres personales que va de la primera persona de plural a la tercera.

BIBLIOGRAFÍA:

Rodríguez Mansilla, Fernando: “Los Cachorros de Mario Vargas Llosa”. Cénlit ediciones.

PRINCIPALES MOVIMIENTOS LITERARIOS EN EL SIGLO XVIII

AUTORES TEATRALES DEL BARROCO

MODELO DE COMENTARIO DE TEXTO: POESÍA

1. INTRODUCCIÓN

            El texto que se propone para comentar es un poema de (nombre del autor), autor del siglo ….. que puede encuadrarse en (movimiento al que pertenezca)

2. ANÁLISIS MÉTRICO

            El poema se compone de x versos de x sílabas con rima…. Se trata por tanto de (decir qué estrofa forman, en caso de que el poema forme estrofa).

            Señalar las licencias métricas: recursos que haya utilizado el poeta para cuadrar el número de sílabas, como la diéresis, la sinéresis, etc.

3. TEMA

            Señalar el tema o los temas propios del movimiento literario al que pertenezca el poema. Puede haber más de uno.

Renacimiento	Barroco	Romanticismo	Modernismo
Amor petrarquista: amor que hace sufrir	Carpe diem	Subjetivismo: exaltación del yo y sus sentimientos	Desazón romántica
Amor platónico: amor que dignifica a quien lo siente	Tempus fugit: reflexiona sobre la brevedad del tiempo.	Escapismo: evasión en el tiempo y en el espacio: temas legendarios, históricos y exóticos	Gusto por lo legendario
Locus amoenus: describe un lugar idealizado y relajante	Las flores: reflexiona sobre la breve vida de las flores	nacionalismo	escapismo
Mitología: presencia de personajes mitológicos o fuerzas de la naturaleza	La cuna y la sepultura: reflexiona la brevedad de la vida humana	El paisaje: ambientes nocturnos y cementerios. Lo otoñal. Tormentas y mares embravecidos	Lo otoñal
Carpe diem: invita a disfrutar  de la juventud	Poesía de ruinas: describe un lugar que antaño tuvo esplendor y ahora está ruinoso	Lo sobrenatural	Lo sensorial
Descripción de la mujer: al estilo clásico. Estereotipo renacentista	Mitología	Oposición a las normas: presencia de personajes marginales	El lujo
Beatus ille. invita a disfrutar de la vida retirada.	Temas burlescos: se burla de la situación politica, de costumbres o de otros escritores.	Melancolía y aburrimiento	El cosmopolitismo
Mística. Explica el proceso de la unión del alma con Dios.		Amor apasionado o imposible	Los sentimientos del poeta
Ascética. Aconseja cómo purificar el alma
Épica: narra guerras y batallas de la época.

4. ESTRUCTURA

            La estructura externa está formada por el número de estrofas que tenga el poema.

            En la estructura interna habrá que señalar dónde aparecen el tema o los temas del poema, teniendo en cuenta de que si se trata de un soneto los temas suelen aparecer en el último terceto, sobre todo el tema principal.

5. RECURSOS

            Se analizarán por norma los siguientes:

Metáforas: consiste en identificar un término real con otro imaginario.

Hipérbatos: consiste en desordenar los elementos de la oración.

Epítetos: consiste en atribuir al sustantivo cualidades que ya tiene.

Polisíndeton: consiste en usar más nexos de los necesarios.

Asíndeton. consiste en usar menos nexos que los necesarios.

6. CONCLUSIONES

            Una vez analizado el texto se puede decir que pertenece a ….. por la presencia del tema …. y por utilizar los recursos de ….

ANTONIO MACHADO: "Colinas plateadas..."

COMENTARIO DE TEXTO

Colinas plateadas,
grises alcores, cárdenas roquedas


por sonde traza el Duero


su curva de ballesta


en torno a Soria, oscuros encinares,


ariscos pedregales, calvas sierras,


caminos blancos y álamos del río,


tardes de Soria, mística y guerrera,


hoy siento por vosotros, en el fondo


del corazón, tristeza.


Tristeza que es amor! ¡Campos de Soria,


donde parece que las rocas sueñan,


conmigo vais! ¡Colinas plateadas,
grises alcores,

cárdenas roquedas!

         

         El texto que se propone para comentar es un fragmento de un poema de Antonio Machado, como puede deducirse por el tema , propio de la Generación del 98 y la forma, todavía apegada al Modernismo.

         El poema consta de 14 versos endecasílabos y heptasilabos, con rima asonante, cuyo esquema métrico es 7-11A 7-7a 11-11A 11-11A 11- 7a 11- 11A-11- 11A. Algunos críticos hablan de silva arromanzada para referirse a esta estrofa.

         El poema hace una descripción del paisaje de Soria, pero se nota una vuelta a los temas del Romanticismo propia del Modernismo con gusto por la evasión hacia el pasado (escapismo) y los temas legendarios. Supone una mezcla de rasgos del Modernismo y Generación del 98.

         La estructura del poema es circular, ya que empieza y acaba de la misma manera. en los versos centrales el poeta hace la descripción de Soria basándose en su pasado medieval.

         Destacan los siguientes recursos:

Apóstrofe: ya que Machado se dirige a los elementos de la naturaleza sin esperar contestación. También supone el uso de la personificación:

         “¡Colinas plateadas/ grises alcores, cárdenas roquedas”

         “Hoy siento por vosotros…”

         “Conmigo vais…”

         “Parece que las rocas sueñan…”

Destacan algunos epítetos: oscuros encinares, ariscos pedregales…

Hay una metáfora R de I: curva de ballesta. Alude además al pasado medieval de Soria.

Machado utiliza muchos recursos relacionados con la sintaxis:

         Concatenación: versos 10 y 11: …tristeza/tristeza que…

         Asíndeton: colinas plateadas, grises alcores, cárdenas roquedas

         Enumeración: oscuros encinares, ariscos pedregales, calvas sierras,/ caminos blancos y álamos del río…

         Bimembración: caminos blancos y álamos del río. Mística y guerrera.

         Encabalgamientos: versos 9 y 10

También hace uso de la aliteración. Se repite “r” en “grises alcores, cárdenas roquedas” y en “ariscos pedregales, calvas sierras”. Con ello refuerza la sensación de aridez y paisaje agreste.

         Una vez analizado el texto, podemos decir que se encuadra en la etapa de transición de Machado, por el tema y los recursos utilizados: tema noventayochista, forma modernista.

        

         

1000 VISITAS

Me congratulo. Ayer este blog recibió su visita número 1000. No es que sean muchas, pero sí me lo parecen para ser un blog aburrido. Al fin y al cabo, estudiar no le gusta a nadie ¿no?

Me llama la antención comprobar en el feed de visitas que la mayoría de ellas (a no ser que entren mediante un proxy, que también puede ser) se correspondan con países sudamericanos.  Lo digo porque hace mucho tiempo que creo que los hermanos de allende los mares escriben, hablan y se expresan bastante mejor que nosotros. Quizá sea porque a ellos también les interesa más el estudio de la lengua y la literatura, visto lo visto. Las personas a las que iba destinado este blog en principio siguen en el limbo, esperando que algún milagro los salve de la catástrofe  de junio, o bien andan perdidos por el universo virtual buscando mis apuntes. No importa: creé el blog para ellos, pero no en exclusiva. Con tal de que sea de ayuda para alguien, yo me doy por satisfecha. Para empezar, está siendo de ayuda para mí, que necesitaba refrescar la memoria sobre algunas cuestiones. Gracias a eso he aprendido también a hacer esquemas con el word, aunque necesito perfeccionar un poco la técnica.

Desde aquí os recuerdo que los esquemas, cuadros sinópticos y todo lo que va por captura de pantalla se puede ver en su tamaño natural (y descargar) simplemente pinchando encima con el ratón. También os recuerdo que si tenéis alguna duda podéis dejarme un comentario y yo intentaré resolverla, si está en mi mano. Un saludo y gracias por estar ahí.

POESÍA DEL BARROCO

BARROCO: CARACTERÍSTICAS GENERALES

PRINCIPALES VANGUARDIAS LITERARIAS DEL SIGLO XX

LA LENGUA ESPAÑOLA Y SUS VARIEDADES

            Dentro de las lenguas, existen múltiples variedades internas aparte de la lengua normativa. Como lengua normativa nos referimos a la que está regulada por una serie de normas gramaticales que en ciertos contextos, como la lengua escrita, todos los hablantes deben respetar. Las diferencias que se apartan de la norma actual son las siguentes:

• diacrónicas: son las situadas en el eje temporal y afectan al español de épocas anteriores al actual.
• diatópicas: son las diferencias geográficas de una misma lengua hablada en distintos territorios.
• diastráticas: son las lenguas habladas en las diferentes clases sociales.
• Diafásicas: son las diferencias dentro del propio individuo, según el contexto.

Por lo tanto, cada eje da lugar a una variedad:

DIFERENCIAS	VARIEDADES
DIACRÓNICAS: tiempo	Español medieval Español clásico Español actual
DIATÓPICAS: espacio. Dialectos	Leonés Aragonés Andaluz Murciano Extremeño Canario Mozárabe Español de América
DIASTRÁTICAS: nivel social. Sociolectos	Nivel culto Nivel medio Nivel vulgar
DIAFÁSICAS: el propio individuo. Idiolectos	Registro formal Registro coloquial Lenguajes específicos, entre ellos, el literario

• el eje diacrónico da lugar a la variedad sincrónica:

Español medieval (s. X-XV)

Español clásico (s. XVI-XVII)

Español moderno (S. XVIII-XXI)

• el eje diatópico da lugar a las variedades sintópicas o dialectos:

astur-leonés

aragonés

andaluz

murciano

extremeño

canario

mozárabe

español de América

            La variedad sintópica relaciona al hablante con su origen territorial. El dialecto tiene una concreta limitación geográfica y su sistema lingüístico no posee suficientes rasgos propios ni prestigio cultural como para ser considerado una lengua por sí mismo.

• el eje diastrático da lugar a las variedades sinestáticas o sociolectos:

NIVEL CULTO	NIVEL COLOQUIAL	NIVEL VULGAR
Pronunciación cuidada	Pronunciación más descuidada, con alguna relajación	Ceceo, yeísmo
Precisión y riqueza en los tiempos verbales	hiperbaton	metátesis
Construcciones sintácticas correctas	Interrogación retórica	Vacilaciones de vocales y consonantes
Uso apropiado de los nexos	Expresiones afectivas	Alteración de vocales y consonantes
Riqueza léxica y vocabulario preciso	Diminutivos, aumentativos, despectivos	ultracorrecciones
	exageraciones	Género incorrecto
	metáforas	Alteraciones verbales: conducí
	Oraciones suspendidas	Laísmo, leísmo, loísmo
	anacolutos	Solecismo: se te ve
	Palabras-comodín	Duplicación del plural: callensen
	refranes	Falsas concordancias
	interjecciones	Arcaísmos: truje, semos, enantes
	apóstrofe	Hipocorísticos: la pelos
		Apocopados: señá
		dequeísmos

ESTRUCTURADO EN PLANOS:

	Nivel culto	Nivel medio	Nivel vulgar
Plano fonológico	Pronunciación cuidada	Pronunciación más relajada	Aféresis Síncopa Apócope Prótasis Parágoge Epéntesis Craxis Metátesis Vacilaciones vocálicas y consonánticas
Plano morfológico	Uso de términos abstractos	Deixis Hipocorísticos (diminutivos)	Dequeísmo Concordancias erróneas Cambio inmotivado de género
Plano sintáctico	Ausencia de hipérbatos	Hipérbatos focalizados Preferencia por la voz activa Oraciones impersonales
Plano léxico-semántico	Uso de fórmulas rituales	Uso de muletillas y metáforas

            La variedad sinestrática está relacionada con el estrato social al que pertenece el hablante. Ello viene determinado por causas extralingüísticas:

            El hábitat: hay sensibles diferencias entre el lenguaje rural y el urbano, siendo el primero más conservador.

            La edad. Podemos distinguir tres tramos: de 20 a 40 años, de 40 a 60 y de 60 en adelante.

            El sexo

            La profesión

            El nivel sociocultural. No hablan igual las personas con una sólida formación cultural que los de formación media o los de formación escasa o nula.

            La variedad sinfásica se relaciona con el registro que utiliza el hablante según el contexto en el que se encuentre. También depende de varios factores:

            el canal, según sea oral o escrito

            El tema

            La situación

            La relación entre los hablantes.

            Teniendo esto en cuenta, podemos distinguir dos tipos de registros: el formal, que se correspondería con el nivel culto, y el coloquial, que se correspondería con los niveles medio y vulgar. Se llama lengua coloquial al empleo del lenguaje en un contexto informal, familiar y distendido. El lenguaje coloquial es el que, independientemente de la profesión o estatus social del hablante, se utiliza en la conversación natural y cotidiana. Se caracteriza por ser espontánea, relajada y expresiva. Aunque respeta la norma comete algunas incorrecciones. En nuestra forma cotidiana de hablar solemos usar un lenguaje llano, carente de sofisticaciones y no necesariamente ceñido a la gramática castellana. Esto no es indicio de deficiencias culturales; al contrario, es un conjunto de herramientas que nos proporciona el idioma para lograr una comunicación rápida y directa con nuestros semejantes. 

            Hay que tener en cuenta, además, que los llamados lenguajes específicos, pertenecientes a las diversas disciplinas y profesiones que incluyen los lenguajes científicos y el lenguaje literario, y las jergas o hablas pertenecientes a diversos grupos sociales.