SINTAXIS PARA DUMMIES (II)

MÉTODOS DE RECONOCIMIENTO DE CLÁUSULAS Y ORACIONES

 1)Distinguir cláusula de oración:


 ORACIÓN. Lleva alguno de estos nexos: pero, aunque, si, más...que, tanto...que, para que: Te lo regalo para que lo uses. Comió tanto que reventó
 CLÁUSULA: no lleva estos nexos. Cuando llegues, llámame. No sé dónde lo he puesto 

 2)Distinguir las cláusulas coordinadas de las otras:


 COORDINADAS: llevan alguno de estos nexos: y, o, ni, es decir, unos... otros, o una coma si son yuxtapuestas. LLegó y puso la mesa. No me cuentes más, no quiero escucharlo 
 NO COORDINADAS: las demás

 3)Distinguir las cláusulas con función SUJ/COMPL de las de función ELEMENTO FRASE (modificador, término, nominal, núcleo), presuponiendo que todas llevan QUE:
 Si QUE no puede sustituirse por EL CUAL: es una conjunción y por lo tanto nexo de una cláusula que hace de SUJ/COMPL: no quiero que te quedes. Me alegro de que te vaya bien. Estoy que no puedo más 

Si QUE puede sustituirse por EL CUAL: es un pronombre con función en una cláusula de modificador: la casa que compré tiene termitas. El chico por el que preguntas ya no trabaja aquí 

 Si QUE lleva delante un determinante artículo: es un pronombre con función en la cláusula de: TÉRMINO: si antes del determinante hay preposición. No fui por lo que ya sabes 
SUJ/COMPL o NOM: si antes del determinante no hay preposición. Los que llegaron antes cogieron sitio. Se defendió con todo lo que tenía a mano

 Si QUE lleva delante un modificador, introduce una cláusula de NÚCLEO. QUE hace función en su propia cláusula: El desgraciado que me robó está en la cárcel

La literatura del siglo XVII. El Barroco

EL SIGLO XVII: EL BARROCO CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL El siglo XVII es una época de crisis en toda Europa, debido a los cambios políticos, los problemas económicos y las tensiones sociales. Francia se convierte en la dueña de Europa, tras ganar la guerra de los 30 años. Luis XIV inaugura una política agresiva hacia el resto de las naciones. Comienza la política de aprovechamiento colonial, cuyos máximos representantes son Holanda e Inglaterra. La monarquía absoluta será el modelo de gobierno en todo el continente, menos en Inglaterra. Al mismo tiempo, comienza un movimiento de renovación científica y filosófica que supondrá el nacimiento de la ciencia y el pensamiento modernos. Sus dos máximos exponentes serán Descartes y Newton. El siglo XVII resulta catastrófico en la historia de España. Los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II incrementaron la crisis económica y social ya existente en el siglo anterior. Mucha culpa de esto la tuvo el hecho de que los reyes dejasen el poder en manos de sus validos, por ejemplo el Conde-Duque de Olivares. El imperio forjado en el siglo anterior se va desmembrando. La expulsión de los moriscos en 1609 causa una gran crisis agraria. Los campesinos abandonan el campo para buscar trabajo en las ciudades, que se llenan de delincuentes. La crisis económica viene dada por los siguientes factores: descenso del oro procedente de América El alto coste de las guerras La crisis de la agricultura El derroche de la corte. Resulta de especial interés el extraordinario desarrollo que tiene el teatro en esta época. El teatro era instrumento del gobierno para transmitir sus ideas caducas y manipular al pueblo. Resulta paradójico que España tenga su mayor esplendor artístico y literario mientras en otros aspectos se está desmoronando. El hombre del Barroco, frente al del Renacimiento, es pesimista por naturaleza y reacciona ante la realidad que no le gusta refugiándose en su arte, lo que da lugar a una insólita creatividad. Hay que tener en cuenta, además, que las fronteras del país están cerradas a ideas de fuera desde el reinado de Felipe II, por lo que las influencias europeas no nos llegan, y el artista se ve obligado a tratar siempre los mismos temas. El Barroco español es el resultado de la intensificación y exageración del Renacimiento. Esta exageración viene dada por la falta de libertad que tiene el artista para crear. CARACTERÍSTICAS DEL BARROCO Llamamos Barroco al movimiento artístico desarrollado en Europa durante el siglo XVII, caracterizado por el exceso de ornamentación. Surge por la intensificación de algunos aspectos del Renacimiento. El arte barroco no aspira a producir una impresión de apacible belleza. Su principal objeto es excitar los sentidos o la inteligencia con violentos estímulos de orden sensorial o intelectual. De ahi que se utilicen los medios para provocar la sorpresa admirativa. Por lo tanto, el barroco se va a caracterizar por: A) IMPORTANCIA DEL CRITERIO PERSONAL: el artista no sigue las normas, sino sus gustos personales y adapta las características del Renacimiento según su criterio. B) TENDENCIA A LA EXAGERACIÓN: que viene dada por dos motivos, la tensión espiritual de la época y el deseo de originalidad, pues el artista tenía falta de libertad para crear. En literatura, la exageración vendrá dada por la utilización de la hipérbole. C) USO DEL CONTRASTE: se presentan elementos contrapuestos en un mismo plano, por ejemplo la luz y la sombra, lo feo y lo bello, lo grande y lo pequeño, lo bueno y lo malo. En literatura se utilizará para ello la antítesis. D) ARTIFICIOSIDAD: frente a la serenidad del Renacimiento, lo elegante va a ser el artificio y la complicación. Una obra será mejor cuanto más difícil sea de entender. Por ello, se hará un arte para minorías, accesible sólo a unos pocos con la preparación intelectual necesaria para entenderlo. Lo artificioso se ve además en la abundancia de recursos que aparece en las obras. E) VISIÓN UNILATERAL DE LA REALIDAD: según el punto de vista del autor, las cosas se verán deformadas, hasta llegar a la caricatura o, por el contrario, estilizadas, con una gran belleza. Sin embargo, hay un gran interés por el realismo, sobre todo el más descarnado que muestra las miserias del ser humano. LA POESÍA Se caracteriza por perseguir la originalidad y buscar la admiración del lector a través del ingenio. Sin embargo, los temas, los géneros y la métrica siguen siendo los mismos del Renacimiento. Lo que cambia es el equilibrio entre la forma y contenido, que se rompe. 1. TEMAS La temática de la poesía no aporta nada nuevo. Se siguen utilizando los temas del renacimiento, lo que cambia es el punto de vista con que se tratan. Debido a la crisis espiritual en la que está sumido el país, se añaden algunos temas nuevos. Los principales temas son: el desengaño, que muestra al lector el contraste entre lo que espera de la vida y lo que ésta le da realmente. Es un tema pesimista arraigado en las ideas de la reforma católica, y que se puede presentar de las siguientes formas: Carpe diem fugacidad del tiempo (tempus fugit) reflexión sobre la corta vida de las flores: consiste en identificar o comparar la corta vida de las flores con la brevedad de la vida humana. la cuna y la sepultura, presentando ambos términos en antítesis. Se hace hincapié en lo breve de la existencia del hombre. poesía de ruinas: consiste en describir un lugar ruinoso que en otro tiempo tuvo esplendor e identificarlo con la situación del país. La mitología, que se despoja de su carácter pagano por culpa de la Reforma Católica y se trata de dos formas: concibiendo a los dioses como fuerzas de la naturaleza, o escribiendo fábulas protagonizadas por seres mitológicos, como la Fábula de Polifemo y Galatea, de Góngora. Temas burlescos: teniendo que escribir con el acoso de la censura, muchos poetas recurrían a los temas burlescos para encararse a una realidad que no les gustaba. Los objetos de la burla solían ser: La situación política Un escritor rival y sus obras literarias Usos y costumbres de la época. 2. PRINCIPALES ESCUELAS Y TENDENCIAS Durante este siglo fueron creadas un buen número de escuelas literarias. Una de las más importantes es la escuela sevillana, que destaca por la utilización del tema del desengaño y la sobriedad de los recursos. Destaca Francisco de Rioja, con sus poesías dedicadas a las flores. La escuela aragonesa, que hace una poesía de tipo moral, también es importante. Sus principales representantes son los hermanos Argensola. Pero las dos grandes tendencias del siglo son el Culteranismo y el Conceptismo. Debido al odio encarnizado que se profesaban sus representantes, Góngora y Quevedo, siempre se ha intentado presentarlas como tendencias opuestas, pero realmente presentan muchas características comunes, lo único las diferencia son sus objetivos: El culteranismo, tendencia iniciada por Góngora, se caracteriza por intentar hacer una poesía de gran belleza (impresionar a los sentidos), llevando al extremo todos los recursos estilísticos del barroco. Se apoya en la metáfora, el hipérbaton, la antítesis, la mitología y el cultismo, principalmente. Es una poesía difícil de entender por la gran cantidad de recursos que utiliza. El conceptismo, abanderado por Quevedo, por el contrario, pretende hacer una poesía ingeniosa (impresionar al intelecto), que mueva a la especulación intelectual. Lo más importante es el uso de recursos relacionados con el ingenio, y es difícil porque concentra mucha información en un solo concepto, al intentar decir lo máximo posible en el menor espacio. Sus recursos, en muchos casos, coinciden con los del culteranismo, como la metáfora, el hipérbaton o la antítesis. Pero también usan el juego de palabras, la dilogía, la elipsis, la hipérbole y los neologismos. LA PROSA Las dos grandes tendencias van a ser la prosa de ficción o novela, y la prosa didáctica. La prosa de ficción abandona los géneros idealistas del Renacimiento, como la novela pastoril, la de caballerías o la bizantina, pues se prefieren los géneros realistas. NOVELA PICARESCA, sufre una transformación al convertir al pícaro ingenuo en un delincuente consumado que ya no roba por necesidad, sino por vicio. La más importante es “El Buscón” de Francisco de Quevedo. NOVELA CORTA: suelen presentar ambientación urbana, temas como el amor o el honor y personajes de clase alta. Se le llama también novela cortesana. La mujer tiene participación activa en la trama y el desenlace suele ser feliz. Destaca Lope de Vega con Novelas a Marcia Leonarda. RELATOS LUCIANESCOS: son narraciones cortas de carácter satírico, en un marco fantástico. Destaca El diablo cojuelo, de Vélez de Guevara, y los Sueños, de Quevedo. RELATOS COSTUMBRISTAS: son colecciones de anécdotas que pretenden reflejar las costumbres de la época. Tienen estructura dialogada e intención didáctica. La prosa didáctica aborda temas muy diversos. Destaca el género del Emblema, comentario de un grabado que representa una idea. Destaca Saavedra Fajardo. LA NOVELA PICARESCA EVOLUCIÓN DEL GÉNERO: la novela picaresca se sigue cultivando con gran éxito en el XVII, pero el protagonista ya no es ingenuo. El pícaro se convierte en un delincuente ya no movido por la necesidad, sino por una inclinación natural. Las primeras diferencias aparecen en El Guzmán de Alfarache, de Mateo Alemán. Esta obra hace una profunda crítica social y tiene una clara intención didáctica. OBRAS: “El Guzmán de Alfarache”, de Mateo Alemán; “El Buscón”, de Quevedo; “La pícara Justina”, de López de Úbeda AUTORES DE LA PROSA DEL XVII BALTASAR GRACIÁN: Su obra presenta temas propios del Barroco, como el desengaño; y finalidad moral, ya que pretende prevenir al lector frente a los engaños de la vida. Destaca por “El Criticón” y el “oráculo manual”. QUEVEDO: aborda los siguientes géneros: novela picaresca: “El Buscón” Obras satírico-morales: persiguen la corrección de los vicios y defectos de la sociedad mediante el humor. Destacan los “Sueños” Obras políticas: “política de Dios y tiranía de Satanás” Obras ascéticas: “La cuna y la sepultura” EN RESUMEN: El paso del Renacimiento al Barroco supone un cambio en varios aspectos. A nivel ideológico, se abandona el optimismo del siglo anterior para dar paso al pesimismo y al desengaño. Esto es debido tanto a la crisis económica y social como a las ideas propias de la Reforma Católica y del Concilio de Trento. A nivel artístico, el Barroco supone una intensificación de ciertos aspectos del Renacimiento, pero aquel idealismo y aquella exaltación de la vida terrenal se abandonan. También cambia el objetivo que persigue el arte: del equilibrio y la serenidad se pasa a buscar la excitación de los sentidos y el intelecto. En España, en concreto, debido a la fuerte censura a la que se ven sometidos los escritores, hay una frecuente y consciente ruptura de las reglas artísticas. Ya a nivel ya concretamente literario, los cambios más importantes son: En poesía, la transformación de los temas del renacimiento. Sólo permanecen el carpe diem, y la mitología. Todos los que apuntaban al idealismo, al optimismo o a la serenidad, como el locus amoenus, desaparecen. A cambio, surgen temas nuevos como la poesía de ruinas, la cuna y la sepultura o los temas burlescos. El mismo proceso sufre la prosa: todos los géneros idealistas del renacimiento dejan de cultivarse. Del XVI la novela picaresca sufre una transformación y aparece el emblema como género didáctico nuevo.

LOS VALORES DE "SE"

LOS VALORES DE "SE"

A)"SE" CON VALOR DE COMPLEMENTO

1)COMPLEMENTO INDIRECTO DE UNA ORACION TRANSITIVA. Hace la misma función que los pronombres me, te, le, nos, os, les y puede ser intercambiado por cualquiera de ellos sin que el significado varíe:

-Me la compró en esa tienda.

-Se la compró en esa tienda.

2)COMPLEMENTO DIRECTO O INDIRECTO DE UN VERBO REFLEXIVO. El verbo expresa que el sujeto recibe la acción al mismo tiempo que la hace (es decir, el sujeto se hace algo a sí mismo).Se reconoce porque también puede ser sustituído por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES:

-SE lava

-LO lava

-SE lava las manos

-LE lava las manos

3)COMPLEMENTO DIRECTO O INDIRECTO DE UN VERBO RECIPROCO. Es exactamente igual que el reflexivo, pero en este caso está compuesto por dos personas y una hace recaer la acción del verbo sobre la otra y viceversa. Puede ser sustituído por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES.

Jorge y Luis SE lavan

Jorge y Luis le lavan las manos a su hermano.

B)"SE"CON VALOR DE MORFEMA CONSTITUTIVO DEL VERBO

En estos casos, SE forma parte del núcleo del sintagma predicado.

1)SE COMO CONSTITUYENTE DE VERBO. Hay verbos que ya incluyen el pronombre dentro de su lexema: irse, morirse, dormirse...En este caso, SE sólo puede sutituírse por ME, TE, NOS, VOS, pero nunca por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES:

-Me voy a casa

-Se va a casa

2)SE COMO SIGNO DE PASIVA REFLEJA.Aparece con TERCERA PERSONA DE SINGULAR O PLURAL y JAMAS puede ser sustituído por otro pronombre, pues se generan oraciones sin sentido o con un sentido completamente distinto.

-Se apagó el incendio con rapidez. Nótese que si se quiere sustituir por otro pronombre, por ejemplo : Me apagó el incendio con rapidez, el significado de la oración cambia. Y, por supuesto, jamás puede decirse "Lo apagó el incendio con rapidez".

3)SE COMO SIGNO DE IMPERSONALIDAD. Aparece sólo con TERCERA PERSONA DE SINGULAR y tampoco puede sustituirse por ningún otro pronombre:

-Se dice que el presidente va a dimitir.

-Aquí se está muy bien, pues no hace calor.

LOS VALORES DE SE

A)"SE" CON VALOR DE COMPLEMENTO

1)COMPLEMENTO INDIRECTO DE UNA ORACIÓN TRANSITIVA. Hace la misma función que los pronombres me, te, le, nos, os, les y puede ser intercambiado por cualquiera de ellos sin que el significado varíe:

-Me la compró en esa tienda.

-Se la compró en esa tienda.

2)COMPLEMENTO DIRECTO O INDIRECTO DE UN VERBO REFLEXIVO. El verbo expresa que el sujeto recibe la acción al mismo tiempo que la hace (es decir, el sujeto se hace algo a sí mismo).Se reconoce porque también puede ser sustituído por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES:

-SE lava

-LO lava

-SE lava las manos

-LE lava las manos

3)COMPLEMENTO DIRECTO O INDIRECTO DE UN VERBO RECIPROCO. Es exactamente igual que el reflexivo, pero en este caso está compuesto por dos personas y una hace recaer la acción del verbo sobre la otra y viceversa. Puede ser sustituído por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES.

Jorge y Luis SE lavan

Jorge y Luis le lavan las manos a su hermano.

B)"SE"CON VALOR DE MORFEMA CONSTITUTIVO DEL VERBO

En estos casos, SE forma parte del núcleo del sintagma predicado.

1)SE COMO CONSTITUYENTE DE VERBO. Hay verbos que ya incluyen el pronombre dentro de su lexema: irse, morirse, dormirse...En este caso, SE sólo puede sutituírse por ME, TE, NOS, VOS, pero nunca por LO, LA, LOS, LAS, LE, LES:

-Me voy a casa

-Se va a casa

2)SE COMO SIGNO DE PASIVA REFLEJA.Aparece con TERCERA PERSONA DE SINGULAR O PLURAL y JAMAS puede ser sustituído por otro pronombre, pues se generan oraciones sin sentido o con un sentido completamente distinto.

-Se apagó el incendio con rapidez. Nótese que si se quiere sustituir por otro pronombre, por ejemplo : Me apagó el incendio con rapidez, el significado de la oración cambia. Y, por supuesto, jamás puede decirse "Lo apagó el incendio con rapidez".

3)SE COMO SIGNO DE IMPERSONALIDAD. Aparece sólo con TERCERA PERSONA DE SINGULAR y tampoco puede sustituirse por ningún otro pronombre:

-Se dice que el presidente va a dimitir.

-Aquí se está muy bien, pues no hace calor.

SINTAXIS PARA DUMMIES (I)

SINTAXIS PARA DUMMIES. TÁCTICAS DE RESOLUCIÓN EN ANÁLISIS DE CLÁUSULAS Y ORACIONES (I)

1. MÉTODO DE RECONOCIMIENTO DE FUNCIONES SINTÁCTICAS

IDENTIFICACIÓN DEL SUJETO:

a) cambiar el número del verbo. El elemento que tenga que cambiar el número será el sujeto.

me gusta la manzana asada

me gustan la manzana asada

me gustan las manzanas asadas

b) En caso de sospecha de SUJETO ELÍPTICO, añadir un pronombre personal y reproducir la cláusula con dicho pronombre. Si tiene sentido, el sujeto es elíptico. Si no lo tiene, el sujeto está expreso en la cláusula o la cláusula es impersonal.

Tiene muchos problemas. ¿Sujeto elíptico él/ella?

Él tiene muchos problemas. Él es el sujeto.

Hoy llueve mucho. ¿Él es sujeto elíptico?

Él hoy llueve mucho. No tiene sentido. La cláusula es impersonal.

RECORDAR QUE: los verbos relativos a los fenómenos meteorológicos son impersonales, no tienen sujeto. Tampoco lo tiene HAY, 3ª persona de singular del verbo HABER

IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO DIRECTO

Se utiliza la sustitución por LO, LA, LOS, LAS:

Hay muchos niños en el patio: LOS hay.

Tengo un reloj de pulsera: LO tengo.

¿Quieres patatas fritas?: ¿LAS quieres?

Me puse la falda nueva: Me LA puse.

IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO INDIRECTO:

Se utiliza la sustitución por LE o LES:

Compró flores a su novia: LE compró flores.

Dio unas bofetadas a los niños: LES dio unas bofetadas

IDENTIFICACIÓN DEL ATRIBUTO:

a)Sólo aparece con los verbos SER, ESTAR, PARECER, RESULTAR.

b)Sustituir por LO:

Pepe es muy guapo: Pepe LO es.

c)Cambiar el número del sujeto. El sujeto y el atributo han de tener el mismo número y la misma persona:

Esa chica es mi amiga: Esas chicas son MIS AMIGAS. Es atributo.

Esa chica es de mi barrio: Esas chicas son DE MI BARRIO. No es atributo.

IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL:

El complemento circunstancial es opcional, si se quita no pasa nada. Lo mejor para reconocerlo es omitirlo.

Hizo el pastel COMO EN LA RECETA: hizo el pastel.

Se lastimó POR TU CULPA: Se lastimó.

Quedé con Javier A LAS OCHO: quedé con Javier.

IDENTIFICACIÓN DEL SUPLEMENTO:

a) Omitirlo. A diferencia del circunstancial, el suplemento no se puede eliminar:

Habló de política: Habló

Se arrepintió de sus pecados: se arrepintió.

Si bien el sentido no se pierde, tampoco está completo.

b)Sustituir el suplemento por “prep+ello”:

Habló DE POLÍTICA: habló DE ELLO

Presumía DE SUS HAZAÑAS: presumía DE ELLO.

IDENTIFICACIÓN DEL COMPLEMENTO AGENTE:

a) Reconocer la presencia de la voz pasiva. Si no hay pasiva, no hay agente:

El incendio FUE APAGADO por los bomberos.

b)Reconocer el complemento introducido por “por”, única preposición que puede introducir un agente:

El incendio fue apagado POR LOS BOMBEROS.

100. Pasar el verbo a activa: el agente debería ser sujeto:

LOS BOMBEROS apagaron el incendio.

LUIS DE GÓNGORA: "Mientras por competir con tu cabelllo..."

COMENTARIO PARA UN NIVEL DE 3º DE ESO
Mientras por competir con tu cabello,
oro bruñido al sol relumbra en vano;
mientras con menosprecio en medio el llano
mira tu blanca frente el lilio bello;
mientras a cada labio, por cogello. 5
siguen más ojos que al clavel temprano;
y mientras triunfa con desdén lozano
del luciente cristal tu gentil cuello:
goza cuello, cabello, labio y frente,
antes que lo que fue en tu edad dorada 10
oro, lilio, clavel, cristal luciente,
no sólo en plata o vïola troncada se vuelva,
mas tú y ello juntamente
en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.

1. INTRODUCCIÓN
El texto que se propone para comentar es un poema del autor barroco Luis de Góngora, máximo representante de la tendencia del Culteranismo.

2. ANÁLISIS MÉTRICO
El poema consta de catorce versos endecasílabos con rima consonante, cuyo esquema métrico es 11A 1B 11B 11A- 11A 11B 11B 11A- 11C 11D 11C- 11D 11C 11D. Se trata, por tanto, de un soneto con los tercetos encadenados.

3. TEMA
El soneto presenta dos temas: por un lado el de la descripción de la belleza femenina al estilo clásico, pues aparece el estereotipo renacentista de mujer rubia con piel blanca. Por otro, aparece el tema del carpe diem, ya que el autor invita a la mujer a disfrutar de la juventud antes de que llegue la vejez ("goza cuello, cabello, labio y frente).

4. ESTRUCTURA
La estructura externa consta de cuatro estrofas: dos cuartetos y dos tercetos. La interna depende de los temas que aparecen en el texto. Es una estructura sintética, ya que el tema relevante, el carpe diem, aparece al final, según exigían los cánones clásicos.

5. RECURSOS
Lo más llamativo es la presencia de metáforas en correlación, es decir, adjudicar a un término real dos series de imaginarios diseminados a lo largo del poema y recopilados al final del mismo:
R                          I1                      I2
Cabello                oro                   plata
frente                    lilio                 viola
labio                     clavel
cuello                   cristal
Tú                                               tierra, humo, polvo, sombra, nada

Destaca también el uso del hipérbaton o desorden de los elementos de la oración en los versos 2, 3, 4, 5/6, 7/8, 12/13.
Asimismo, aparecen algunas personificaciones al adjudicar cualidades humanas a lo inanimado: "mira tu blanca frente..."; "siguen más ojos...", "desdén lozano", "goza cuello, cabello, labio y frente".
Hay que señalar también la presencia de una hipérbole: "oro bruñido al sol relumbra en vano", y de dos asíndetos: "oro, lilio, clavel, cristal luciente" y "en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada". En ambos falta la conjunción copulativa.
Por supuesto, no podía faltar el uso del cultismo en un texto de Góngora: "lilio" y "viola".

6. CONCLUSIONES
Una vez analizado el texto se puede afirmar que si bien es heredero del Renacimiento en gran medida, tanto por la elección de la estrofa como los temas y la forma de presentarlos (el soneto es casi un calco de "En tanto que de rosa y azucena" de Garcilaso) ya presenta numerosos elementos barrocos, como la acumulación de recursos efectistas, el uso de la hipérbole y el cultismo y algunas metáforas de difícil interpretación.

SOBRE ORACIONES COORDINADAS Y SUBORDINADAS

Habitualmente, hay muchos alumnos que en cuanto se enfrentan al análisis de oraciones con más de un verbo se echan las manos a la cabeza y no saben por dónde empezar. Lo ideal en este caso es explicar las relaciones que pueden unir a esos verbos (partimos de la base de que no forman perífrasis verbal, por supuesto). Y si para que el alumno lo entienda hay que recurrir a los métodos más peregrinos, pues se recurre. Llevo años usando estos estrambóticos ejemplos:

TIPOS DE ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS CON MÁS DE UN VERBO CONJUGADO.

1) CLÁUSULA (también llamada oración subordinada sustantiva, adjetiva o adverbial de tiempo, lugar y modo). Para éstas recurro al ejemplo de la mujer embarazada.

Pensemos en una mujer embarazada: es un ser humano con órganos ¿verdad? y con la particularidad de que en uno de estos órganos aloja a otro ser humano también con sus órganos. A nivel sintáctico, esta cláusula (el bebé) está dentro de otra cláusula (la madre). Sólo que a los órganos de la madre les vamos a llamar SUJETO, CD, CI, CC, CAgente, Atributo, Suplemento... Es decir: la cláusula pequeña (u oración subordinada) no es más que una de las funciones de la cláusula grande y tiene que estar DENTRO de ella.

 Como podéis comprobar, el complemento directo en el primer caso es una frase o sintagma y en el segundo una cláusula (u oración subordinada sustantiva de CD). Complemento directo en cualquier caso.

2) CLÁUSULAS COORDINADAS (copulativas, disyuntivas, adversativas, explicativas, distributivas). Ejemplo peregrino: los novios.

            Imaginemos una pareja de novios. Se quieren mucho, sí, pero llegada la hora de irse a casa se sueltan de la mano y cada uno se va por su lado. Es decir, tienen existencia INDEPENDIENTE. Pues lo mismo pasa con las oraciones coordinadas: cuando son novias están unidas por un NEXO (sus manos), pero cada una tiene existencia independiente o, lo que es lo mismo, significado completo por sí misma. Por tanto, cada una de las cláusulas que integra la oración coordinada tiene su propio sujeto, verbo y complementos, al igual que cada uno de los novios tiene sus propios órganos como ser humano.

 Si las separamos vemos que tanto "Estudié toda la noche" como "Al final aprobé el examen" tienen sentido por sí mismas. Por eso son coordinadas.

3) ORACIONES INTERORDINADAS O CLÁUSULAS BIPOLARES (también llamadas adverbiales comparativas, causales, concesivas, consecutivas, condicionales y finales). Ejemplo: hermanos siameses.

Hay muchos hermanos siameses que están unidos de tal forma que no pueden vivir el uno sin el otro. Lo mismo sucede con las interordinadas: se necesitan mutuamente para completar su significado. Por lo demás, son como las coordinadas: cada una tiene su propio sujeto, verbo y complementos, al igual que cada hermano siamés tiene sus propios órganos pero... no puede vivir sin el otro hermano. Fácil, ¿verdad?

 En este caso, vemos que por separado el sentido de por lo menos una de ellas queda "cojo". Falta información: "Estaba tan enfermo";  "a los tres días murió".

Esta sencilla recurrencia a la biología siempre me da buen resultado para explicar las oraciones.

ODA A LA VIDA RETIRADA DE FRAY LUIS DE LEÓN

1.            INTRODUCCIÓN

El texto propuesto para comentario es una oda compuesta por el poeta ascético del S. XVI, Fray Luis de León.

2.            ANÁLISIS MÉTRICO

El poema consta de veinte versos consonantes de siete y once sílabas, con el siguiente esquema métrico: 7 a- 11 B- 7 a- 7 b- 11 B., que se repite a lo largo de cuatro estrofas. La estrofa elegida es la lira, de origen italiano, con la forma garcilasiana. El poeta se permite una licencia métrica, la diéresis, en el v.2.

         3. TEMA

         El tema es propio de la literatura de Fray Luis, ya que alaba las ventajas de llevar una vida ascética y purificar el alma.

         4. ESTRUCTURA

         Externamente, el poema consta de cuatro liras. En cuanto a la estructura interna, es analítica, puesto que plantea el tema al principio y después lo desarrolla a través de la amplificatio. Consta de tres partes:

                  -1ª parte: v.1-5: explica las ventajas de la vida solitaria.

                  -2ª parte: v. 6-15: explica las características que debe tener el hombre que se retire del mundanal ruido.

                  -3ª parte: v.16-20: Aplica y concreta la situación a sí mismo y desea retirarse.

         5. RECURSOS

         El texto presenta los recursos siguientes:

ELIPSIS: Se eliminan elementos de la oración en el verso 1 “que descansada vida (es)...” y en el verso 6 “(al) que no le enturbia...”

ENCABALGAMIENTOS: Es un recurso muy utilizado por Fray Luis. Hay encabalgamientos suaves en los versos 1-2, 8-9, 13-14, 14-15. Son abruptos entre los versos 3-4 y 9-10.

HIPÉRBATOS: en el verso 5 “que en el mundo han sido”, v.7 “de los soberbios grandes el estado”, v. 8-9: “ni del dorado techo/se admira”, v.10 “en jaspes sustentado”, v.12 “canta con voz su nombre pregonera”, v.15 “lo que condena la verdad sincera”, v.17 “si soy del vano dedo señalado”.

METÁFORAS: Todas son puras:

Enturbia-dar envidia

Dorado techo-riquezas

Vano dedo-habladurías

Viento-fama

EPÍTETOS: verdad sincera.

PERSONIFICACIONES: “la fama canta con voz su nombre pregonera”. La fama no puede cantar.

ANÁFORAS: se repite “si” en los versos 17 y 18

ASÍNDETON: En el verso 20, “con ansias vivas, con mortal cuidado”.

INTERROGACIÓN RETÓRICA: “¿Qué presta...mortal cuidado?” La pregunta no espera respuesta.

EXCLAMACIÓN RETÓRICA: Coincide con las dos primeras liras: "¡Qué descansada vida... en jaspes sustentado!"

         6. CONCLUSIONES

         Una vez analizado el texto podemos deducir que pertenece al Renacimiento español de la segunda mitad de siglo por el tema (ascético) y las características formales (uso de la lira) utilizadas.

DIFERENCIAS ENTRE ROMANTICISMO-REALISMO-NATURALISMO. EVOLUCIÓN.

LA NARRACIÓN (I): CONCEPTOS GENERALES

CONCEPTO: es el RELATO de los hechos que suceden a unos personajes en determinadas coordenadas de tiempo y espacio.

ELEMENTOS:

A) EL NARRADOR: es la persona que cuenta la historia. Puede estar en primera o tercera persona y ser, a la vez, uno de los personajes.

B) LOS PERSONAJES: son los que protagonizan la historia.

C) LA ACCIÓN: son los HECHOS que cuenta la historia. Según su naturaleza o TEMÁTICA se pueden crear subgéneros: romántico, de terror, de aventuras...

ESTRUCTURA:

A) PLANTEAMIENTO: sitúa la historia en el tiempo y en el espacio. Presenta a los personajes y hace una primera aproximación a los hechos.

B) NUDO: desarrolla los hechos.

C) DESENLACE: resuelve la trama.

Y CON DOS... TITULO

No puedo dejar pasar este fin de curso sin hablar de uno de los grandísimos fallos de nuestro ¿perfecto? sistema educativo: la titulación de la ESO. Por si ustedes no lo saben, yo se lo explico: cualquiera que tenga dos asignaturas suspensas, sean éstas cuales sean, lleva título. Es decir, finaliza una etapa educativa OBLIGATORIA sin tener todas las asignaturas aprobadas. Ni que decir tiene que, dado el peso, dificultad e instrumentalización de las mismas, en gran medida estas materias suelen ser Lengua y Matemáticas. Una abre las puertas a todo y otra las abre al mundo científico: imposible entender como debe ser la Física o la Química sin una buena base matemática. ¿Ustedes lo entienden? Yo menos.

Lo peor del asunto ya no es eso, de por sí sangrante. Jamás en nuestros diferentes sistemas educativos se permitió pasar de etapa sin tener todo aprobado. Lo más espantoso es constatar que el alumnado, informado de este hecho, ya ha hecho sus sumas y restas (para eso SÍ saben matemáticas) para titular con dos suspensas en septiembre. Conversación captada al vuelo en un pasillo esta semana:

-¿Te quedan muchas?

-Cuatro, pero da igual, sólo prepararé dos, las más fáciles, porque titulo con las otras dos cargadas.

-Ah, yo pienso hacer lo mismo.

Qué estupendo plan para el futuro de nuestros estudiantes, señores del Ministerio de Educación: mandar al Bachillerato a un alumnado absolutamente cojo de herramientas básicas para que sigan cojeando unos cuantos años más. Normalmente el alumno se estrella el primer año, pero da lo mismo. Acaba recalando en una FP porque alguien le ha inculcado la estúpida idea de que es más fácil y no hay que estudiar apenas. El pobrecillo y traumatizado alumno se da cuenta que de eso nada, monada. Que no hay manera de zafar, que hay que estudiar lo mismo o incluso más... que para saber hacer tintes en un ciclo de peluquería, fíjate, hay que saber Química y Matemáticas, por ejemplo. El traumatizado acaba volviéndose a su casa a contarles a sus colegas por el tuenti lo injusto que es el mundo, que para ser alguien en la vida hay que estudiar, eso en el mejor de los casos; en el peor, el individuo pasa unos cuantos años brujuleándose como puede, lloriqueando por los despachos, pidiendo aprobar con cuatros y pico y, como el sistema es PERMISIVO, recala en una carrera universitaria hinchado como un pavo real y dispuesto a comerse el mundo, aunque sea con faltas de ortografía. Se tira cuarenta años para terminarla, que no es bueno estresarse, se va de Erasmus y, con un poco de suerte, consigue algún trabajo por enchufe. Y sin faltar ni un solo fin de semana al botellón, oiga, que está mal visto poner exámenes los lunes.

Lo sigo diciendo: la vida es dura, y retrasar el momento de que el adolescente lo sepa, no hace más que agravar el tema. Todos los que tenemos cuarenta y más pasamos por el sistema de la promoción con todo aprobado. Y aquí estamos. Sin traumas. A lo mejor los que sí están traumatizados son los que hacen las leyes educativas.

LA LETRA CON SANGRE ENTRA

En eso se basaba el sistema de aprendizaje antiguo, queridos alumnos: a base de palo. Literalmente. A mí nunca me pegaron, pero sí a mis hermanos. Reglazos en las manos, repelones con la llave en la cabeza, azotes, varas... cualquiera no aprendía con semejantes argumentos. Sistema que deploro, por cierto. Hay otras formas igual de eficaces sin necesidad de derramamiento de sangre, como he tenido ocasión de comprobar y constatar este año.

En mi corta vida he observado bastante la naturaleza humana: jóvenes y viejos, gente inteligente o de bajo perfil, niños o adultos, amas de casa o presidentes de multinacionales... todos estamos cortados por el mismo patrón: nadie hace nada por sí mismo si puede delegar en otra persona. Somos vagos por naturaleza, vaya, y la única manera de conseguir resultados positivos es la técnica del palo: exigir y no dar ni la hora, no bajar la guardia. Es cansado, pero es eficaz.

Empecé el curso con unas notas terribles entre mi alumnado, casi las peores de toda mi vida profesional, que ya es decir, puesto que nunca las he tenido buenas. Entre las causas, las faltas de ortografía, que bajaban 0,2 puntos cada una. Ante los numerosos lloriqueos afirmé que no me iba a apear de mi burra y que el que suspendía por faltas ya podía ir poniéndose las pilas, porque yo no tenía pensado cambiar mi forma de pensar ni de actuar.

En el segundo trimestre, la mayoría del alumnado había rebajado sensiblemente su porcentaje de faltas ortográficas y, consecuentemente, subido sus calificaciones. Habían aprendido la lección. Habían entrado por el aro. El sistema de siempre, a base de palo, había funcionado. Así que lo hice extensivo a otros aspectos de la materia, como las destrezas para extraer, resumir y presentar información. Una vez más, la estrategia dio resultado. Es lo de siempre: si no exiges, nadie se tomará la molestia de mejorar.

Empezamos muy mal, con un 10-15% de aprobados, y terminamos con un 50%. Y me hago una reflexión de cara al año que viene: hay que exigir más, cuanto más pides, más te dan y más consigues del alumnado. Échense a temblar...

EL ESQUEMA (I)

 Ahora que ya hay que ir pensando en septiembre, convendría hacer una aproximación al esquema. La mayoría del alumnado se echa a temblar sólo de escuchar la palabra. Sin embargo, los esquemas son de extrema utilidad cuando hay que estudiar mucha materia y ayudan a aclarar y ordenar las ideas. El esquema tiene dos funciones básicas: decir lo máximo con el menor número de palabras y presentar las ideas que pertenecen a un mismo campo ordenadas bajo un mismo epígrafe. No es tan difícil. Hagamos primero un ejercicio de agrupamiento y orden.

Pongamos que tenemos las siguientes palabras y nos mandan agrupar las que tienen algo en común. Para hacerlo más fácil, pondré en qué epígrafes tienen que ir clasificadas:

mesa, vestido, copa, sandalia, libro, cama, tenedor, bolígrafo, servilleta, pantalones, diccionario, plato sopero, estantería.

Las categorías de los epígrafes son: muebles-prendas de vestir-material escolar, menaje del hogar.

Ahora hay que "recolectar" los que pertenecen al mismo epígrafe:

mesa, cama, estantería: muebles

vestido, sandalia, pantalones: prendas de vestir

copa, tenedor, servilleta, plato sopero: menaje del hogar

libro, bolígrafo, diccionario, estantería: material escolar.

El próximo día haremos un ejercicio más complicado.

PROFE MALO ¿ALUMNO BUENO?

Se acerca la hora de la verdad: el fin de curso. Muchos son los llamados y pocos los elegidos (me encantan las citas bíblicas). Nosotros, los malos, los profes, hacemos balance del curso, tanto a nivel oficial como a nivel privado. Los alumnos que hayan suspendido probablemente nos echarán a nosotros la culpa de la catástrofe. Es entonces cuando recuerdo más que nunca mi época "al otro lado de la tarima" y los profesores que me dieron clase. Los tuve muy buenos, sí, pero también los tuve malos de solemnidad, por varias causas. Y he de decir que no suspendía las asignaturas de los profesores "malos" necesariamente, más bien suspendía las de los "buenos".

Una de mis pesadillas recurrentes era la profesora de Lengua y Literatura del Bachillerato. Nos aborrecíamos cordialmente. He de decir que es la culpable de que hoy en día yo sea profesora y filóloga. Explicaba de maravilla, pero era una auténtica bruja, de las que se creen que su asignatura es la única o la más importante del curso. Cuanto más cerca estaba junio, más deberes nos ponía, aún sabiendo que estábamos hasta arriba de exámenes de otras asignaturas que no eran la suya. Otro tanto pasaba con la que daba Historia en COU. Sólo le interesaban dos cosas: la Historia y la nota que podías sacar en su asignatura en la Selectividad. Nos hacía chapar como chinos y corregía como le daba la real gana. El examen era un texto sacado de cualquier sitio al que había que hacer una autopsia completa, relacionando el III Reich con la Revolución Francesa, la Segunda Guerra Mundial con la unificación alemana del siglo anterior y cosas así. Para aprobar había que pedir prestadas las neuronas a media clase. De ella aprendí a razonar y a relacionar, a extraer causas y consecuencias, a entender que todo en esta vida tiene una causa histórica detrás. La Historia es la gran ciencia del ser humano.

¿Qué decir de mi querida profe de Matemáticas? Un hueso. Te sacaba al encerado a hacer los problemas, te ponía nota y pegaba unos chillidos que te caía la tiza al suelo del susto si ponías mal un signo. Suspendí mucho y aprendí mucho, pero se me olvidó todo. No fue capaz de captarme por la sencilla razón de que nunca me dijo para qué diantre servían las matemáticas, no me refiero a las operaciones básicas que te permiten llegar a fin de mes, sino a todos esos enrevesados términos que trato de olvidar porque todavía me traumatizan: función, logaritmo, inecuación, número e, límite cuando nosequé tiende a infinito, integral...

El buen profesor está hecho de una parte de conocimientos, otra de capacidad de transmisión y otra de mano izquierda. Partamos de la base de que es imposible gustar a todo el mundo, máxime cuando en tu mano está aprobar o suspender. Un profesor puede saber mucho pero no saber transmitirlo, lo cual es una verdadera pena. O no conectar con los alumnos, que se vuelven incapaces de apreciar la riqueza que se les está ofreciendo. Un buen profesor no es el que da aprobado general y deja a todo el mundo contento, porque tarde o temprano las lagunas que ha dejado su actuación saldrán a la luz. Es curioso... siempre me acuerdo con cariño de los huesos que me hicieron sacar hasta la médula de los míos estudiando y prefiero olvidar a aquellos que cubrían sus carencias aprobando a mucha gente, pues sólo retrasaron lo inevitable y al final tuve que estudiar por mi cuenta lo que ellos no me enseñaron. Un profe malo no hace un alumno bueno, pero un profe exigente, a menudo, forma un alumno excelente. Ese es el motivo por el que yo soy un hueso. A menudo oigo quejas sobre mi labor docente, quejas que formulan los alumnos a sus tutores o a sus padres. Yo, a lo gallego, siempre contesto con una pregunta: ¿pero se quejan de que no me entienden? "No, para nada", suelen contestar. Entonces me quedo tranquila. Mi parte del trabajo ya está hecha. La mano izquierda nunca ha sido mi especialidad. ¿Será porque soy zurda?

ESQUEMA DEL TEATRO DEL BARROCO